ANALISIS BATIK SEMEN RAMA

  ANALISIS BATIK SEMEN RAMA

Oleh : Dwi Endah

Motif Semen Rama menurut S.K. Sewan Susanto (1973: 235), kata ”Semen” berasal dari kata ”Semi” yang berarti ”tumbuhnya bagian dari tanaman”. Pada motif batik yang tergolong motif semen selalu terdapat ornamen yang menggambarkan tumbuhan atau tanaman. Sedangkan kata ”Rama” memiliki hubungan dengan hubungan dengan cerita Ramayana.

Asal mula hadirnya pola semen berawal pada saat pemerintahan Sunan Paku Buwono IV (1787-1816) di saat beliau mengangkat putera mahkota sebagai calon penggantinya. Beliau menciptakan pola tersebut guna mengingatkan puteranya kepada perilaku dan watak seorang penguasa seperti wejangan yang diberikan oleh Prabu Rama kepada Raden Gunawan Wibisana saat akan menjadi raja. Wejangan tersebut dikenal dengan sebutan Hasta Brata.

Batik Semen Rama sebagai karya seni secara esensi merupakan ajaran yang ditujukan dan diisyaratkan kepada raja atau pemimpin rakyat, yang disimbolkan dalam ornamen dampar sebagai lambang kekuasaan (Sewan Susanto 1980:235). Motif selingan berupa garis geometrik yang dipadu dengan motif lung-lungan merupakan elemen pengisi, sebagai bagian dari tata susun batik sekaligus untuk membentuk keseimbangan komposisi. Secara keseluruhan memberikan satu-kesatuan (unity) pola susunan batik. motif isen ataupun diri dari cecek yang dipadu dengan garis yang diterapkan pada motif pokok ataupun pada selingan merupakan variasi untuk memberikan rasa indah pada batik.

Batik Semen Rama sesuai catatan Sewan Susanto merupakan simbol dari ajaran Asthabrata yang diungkapkan dengan lakon pewayangan kekawin Ramawijaya. Ajaran tersebut dituturkan oleh Ramawijaya ketika memberi wejangan terhadap Barata ketika dikukuhkan sebagai raja Hastinapura dan terhadap Wibisana ketika dikukuhkan sebagai raja Alengkadiraja, kemudian ajaran astabrata disimbolkan dalam polabatik yang terdiri 8 (asta) dan 1 sebagai subjek, brata (watak, sifat).

Astabrata dieja Hastabrata artinya delapan watak atau sifat kepemimpinan, di dalam batik dilukiskan 9 motif utama. Motif dalam batik Semen rama merupakan simbolis yang mempunyai makna ajaran tentang sikap yang ideal yang seharusnya seorang pemimpin. Seseorang pemimpin yang memenuhi dan memiliki 8 sifat pemimpim yang disimbolkan dalam motif batik Semen Rama. Hastabrata merupakanajaran keutamaan yang mencerminkan ekspresi budaya jawa. Pandangan tersebut mengandung wacana falsafah tentang potret seorang pemimpin yang bijaksana yang mementingkan kepentingan jagad (negara) di atas kepentingan pribadi (keutamaan), kemudian pandangan/ajaran tersebut dilukiskan dalam motif Semen Rama

Visualisasi dari unsur motif pokok Semen Rama yang terdiri atas delapan unsur, diduga memiliki korelasi dengan delapan butir isi ajaran Asthabrata, yang termuat dalam Serat Rama Pupuh LXXVII Pangkur: 19-35.

a. Ornamen Meru, melambangkan tanah atau bumi, atau gunung tempat para dewa. Motif Meru dengan Hyang Yama

b. Ornamen Lidah-api/ Agnibrata, melambangkan api, agni, geni, atau Dewa Api, Batara Brahma, lambang yang sakti untuk menumpas angkara murka dan melindungi yang lemah. Lidah api digambarkan sebagai cemukiran. Motif Lidah Api dengan Hyang Brama.

c. Ornamen Baito/ Barunabrata atau kapal laut, barang yang bergerak di air, dapat dianggap lambang dari pada air atau banyu. Pada motif yang lain air ini digambarkan dengan binatang-binatang yang hidup dalam air, seperti katak, ular, atau siput dsb. Biasanya dilambangkan dalam bentuk naga atau yang berhubungan dengan air sebagai ajaran welas asih atau mudah memaafkan kesalahan.

d. Ornamen Burung / Bayubrata, lambang dunia atas, atau udara. Motif Burung dengan Hyang Bayu,  dilambangkan dalam bentuk iber-iberan atau burung sebagai ajaran mengenai keluhuran atau kedudukan tinggi yang tidak menonjolkan kekuasaan.

e. Ornamen Garud/ Suryabrata atau Rajawali, lambang matahari dan tata surya. Motif Garuda dengan Hyang Surya, dilambangkan bentuk garuda sebagai ajaran keteguhan hati dan tidak setengah-setengah dalam mengambil keputusan

f. Ornamen Pusaka/ Danababrata, atau Tombak Keraton digambarkan sebagai tombak, dan pusaka mempunyai makna semacam daru atau wahyu dengan makna memberikan penghargaan atau anugerah kepada rakyatnya.yaitu semacam cahaya gemerlapan, lambang kegembiraan dan ketenangan. Motif Pusaka dengan Hyang Kuwera

g. Ornamen Dampar /Yamabrata atau Takhta atau Singgasana, lambang suatu kekuasaan, kekuasaan yang adil dan pelindung rakyat. Takhta adalah tempat duduk Raja. Raja adalah seseorang yang mempunyai makna atau wahyu, sebagai penjelmaan dewa, maka Raja dianggap mempunyai kesaktian. Motif Bangunan atau Perahu dengan Hyang Baruna, dilambangkan dalam bentuk gunung atau awan atau sesuatu yang tinggi sebagai ajaran untuk bersifat adil kepada sesama.

h. Ornamen Binatang/ Sasibrata yang hidup di darat, beberapa di antaranya dianggap binatang yang keramat, seperti Sapi dan Banteng. Pada paham triloka, binatang darat itu melambangkan dunia tengah atau arcapada, madya-pada. Binatang dianggap pula sebagai penjelmaan dewa Wisnu. Dunia tengah ini dilambangkan pula dengan pohon Hayat, atau tumbuh-tumbuhan. Motif Binatang dengan Hyang Candra dilambangkan dalam bentuk bintang sebagai ajaran untuk memberikan penerangan bagi mereka yang sedang kegelapan.

i. Ornamen Pohon Hayat/ Indrabrata, Pohon Hayat juga melambangkan dunia tengah. Di dalam seni wayang kulit Pohon Hayat digambarkan sebagai gunungan. Motif Pohon Hayat dengan Hyang Éndra, dilambangkan dengan bentuk tumbuhan atau hayat, maknanya adalah ajaran tentang darma untuk memberikan kemakmuran dan melindungi bumi.

Pola batik Semen Rama (Ramawijaya) merupakan pengulangan dari motif utama, termasuk pohon hayat salah satu motif utamanya. Tata susun pola batik semen rama, merupakan paduan motif yang terdiri dari pohon hayat, di samping kanan dan kiri sepasang motif-motif garuda, dibawah pohon hayat terdapat sepasang motif baito atau perahu, dan dibawahnya terdapat sepasang motif binatang darat.

Di atas pohon hayat terdapat motif meru, disamping kanan dan kiri motif meru terdapat sepasang motif dampar dan motif baito. Secara keseluruhan motif pohon hayat dikelilingi motif meru, motif binatang darat, motif binatang air, motif binatang yang hidup di atas (udara), motif baito,motif bangunan dan motif damparan, dan motif pusaka.

Motif batik merupakan gambaran kombinasi antara garis,bentuk dan isen- isen menjadi satu kesatuan yang harmonis dan utuh. Secara garis besar penggolongan motif batik dibagi menjadi dua kelompok besar; pertama motif batik geometris, kedua motif batik non geometris.

Motif batik non geometris meliputi; motif batik banji, ganggong, ceplok, nitik,kawung dan lereng atau parang. Motif batik non geometris meliputi; motif batik semen ornamen tumbuhan, binatang dan lar-laran (sayap). Sedangkan motif semen termasuk golongan non-geometris, kata semen berasal dari kata semi atau semaian tumbuh-tumbuhan.

Daftar Pustaka

Susanto, Sewan. 1973. Seni Kerajinan Batik Indonesia. Yogyakarta : Balai Penelitian Batik dan Kerajinan

Krisnawati, Maria. 2014, TEKNOBUGA Volume 1 No.2

http://batikdan.blogspot.co.id/2011/06/batik-semen-rama.html

http://etd.repository.ugm.ac.id/index.php?mod=penelitian_detail&sub=PenelitianDetail&act=view&typ=html&buku_id=32996

CERPEN SIMFONI KOPI

SIMFONI KOPI

Oleh : Dwi Endah

Langkah demi langkah ku nikmati dengan memandang bangunan kuno yang mungkin bisa dibilang kuno namun memiliki daya tarik tersendiri. Aku hanya mahasiswa jurusan seni rupa yang sedang menempuh awal semester 5 yang membutuhkan hiburan di rutinitas yang melelahkan. Selalu dan selalu saat aku menyusuri jalan ini aku terdiam , langkah kakiku berhenti mataku tak bisa berkedip melewati sebuah kafe kopi yang begitu mewah dengan kaca beningnya membuat pejalan kaki terpana untuk mampir mencicipi beberapa cangkir kopi. Selama ini aku hanya bisa memandang kafe kopi ini dari luar. Tak beberapa aku lama aku putuskan untuk mampir ke kafe kopi itu, pertama kali aku masuk aku tertegun akan tatanan kopi yang disusun berjajar didalam sejenis toples-toples besar dengan beberapa mesin kopi dan ditata rapi dan pelayannya yang cekatan.

Akupun memilih tempat disebelah kanan pintu masuk dengan duduk menghadap kaca agar aku bisa melihat keluar memandangi suasana luar kafe yang begitu ramai dengan banyak pejalan kaki. Tak beberapa saat datanglah pelayan menawarkan berbagai jenis kopi yang mereka tawarkan.

"Pesan kopi espresso satu saja", jawabku pada pelayan

"Baik, silahkan ditunggu kakak. Ini notanya bisa dibayarkan dikasir disebelah sana kakak", sambil tersenyum sembari menulis pesanan setelahnya menunjuk ke arah kasir.

"Iya , terimakasih", jawabku

Saat ku pandang kearah luar kulihat sosok pria berkulit putih dengan kacamata hitamnya keluar dari mobil hitamnya, pria itu masuk dan duduk membelakangi kursi yang aku duduki. Pelayanpun menghampirinya,

"Kakak sudah lama tidak kesini, mau pesan apa kakak?" Kata pelayan sambil tersenyum

"Ah kata siapa baru dua tahun engga kesini kok sudah dibilang lama(tertawa). Biasa , espresso aja", kata pria itu

Setelah menunggu sekitar 10 menit kopi pesananku sudah ada dihadapanku , betapa bahagia hatiku akhirnya akupun bisa merasakan kopi ditempat yang selama ini aku idam-idamkan. Langsung saja aku teguk espresso yang aku inginkan ini, setelah sekian banyak minum kopi instan.

"Hek...(tersedak). Pait banget", kataku sambil membuat ekspresi aneh merasakan espresso yang aku minum.

Pria dibelakangku mendengar, dan langsung menengok kebelakang. Tak kuduga saat itu juga aku menengok kebelakang , alangkah kaget diriku melihat pria itu berada dekat dengan wajahku. Karena reflek aku kaget dan membuat kursi bergeser dan membuat badanku tidak seimbang.

"Kamu kenapa ?" tanya pria itu tertawa karena aku terjatuh dari kursi yang aku duduki.

"Ahhh...(menundukan kepala karena malu). Kamu siapa mengagetkan aku!" bentakku pada pria itu.

"Udah sini bangun , enggak malu apa diliatin orang-orang?" dia menahan tertawa sambil memegang lenganku dan membantuku bangun dari kursi.

"Aaa.... (mendorong pria itu) Kamu mau ngapain!" bentakku dan pria itupun malah jatuh disebelahku dan semua orang di kafe itu menertawakan kami berdua.

-~-

"Win...(berteriak). Ada kabar menghebohkan", kata Fifi sambil berlari menghampiriku

"Apa Fi ? Kamu jangan heboh deh", jawabku

"Itu Win , katanya ada mahasiswa baru masuk jurusan kita dia tajir loh ganteng terus keren lagi" kata Fifi terengah-engah karena lari tadi.

Aku hanya diam, dan melanjutkan jalanku karena 10 menit lagi perkuliahan akan dimulai.

-~-

"Willy Ardana Satriya", Pak Suryono mempresensi mahasiswanya.

Nama itu sepertinya asing bagiku, karena aku cukup mengenal baik banyak teman dijurusan seni rupa ini. Seingatku juga tidak ada yang namanya Willi, akupun penasaran dan menoleh kebelakang mencari siapa pemilik nama itu

"Hadir pak", jawab pemilik nama itu.

"Hah..!!!", Kaget melihat pemilik nama itu yang ternyata pria yang ada di kafe kopi saat aku memesan espresso

Aku hanya diam dan teringat kejadian di kafe kopi itu yang sangat memalukan dan sialnya aku bertemu dengan pria itu di kelas yang sama. Pikiranku buyar dan tidak fokus mengikuti mata kuliah, yang aku pikirkan hanya kejadian memalukan di kafe itu.

"Winda, sekarang jawab pertanyaan saya tadi!", kata Pak Suryono yang tiba-tiba sudah berada disebelahku.

"Hah... (kaget) Bapak ngomong apa?", jawabku pada Pak Suryono yang membuat Fifi mencubit tanganku karena kaget dengan jawabanku.

"Heh Winda kamu itu mahasiswa jangan ngelamum terus dikelas ini waktunya belajar. Kalo ngelamun mikirin pacar bukan disini tempatnya" bentak Pak Suryono karena tadi beliau melihat aku melamun saat mengikuti pelajarannya

"Jomblo Pak , Winda Jomblo", teriak teman-teman sekelas sambil menertawakan aku yang dibentak Pak Suryono.

-~-

"Win Fi, makan yuk laper", ajak Rolan menarik tanganku dan Fifi menuju ke kantin.

Sampai dikantin aku kaget melihat pria yang ketemui di Kafe kopi itu, dan betapa kagetnya aku Rolan malah nemarik aku dan Fifi menuju meja yang diduduki pria itu.

"Heh lan, ngapain disini. Disana juga masih banyak kok tempat kosong!", teriakku pada Rolan

"Udah disini aja sambil kenalan sama anak baru ni loh", kata Rolan sambil tersenyum

"Hai namaku Fifi", Fifi menyalami pria yang hanya tersenyum

"Hai aku kalo aku Rolan , kamu Willi kan anak baru dari Jogja itu" sapa Rolaan sambil basa basi dengan pria itu.

"Iya aku Willi , salam kenal semuanya", tersenyum

"Loh kamu engga kenalan Win?", tanya Rolan padaku

"Kamu Winda kan yang dulu di kafe itu", kata pria itu , akupun langsung melotot melihatinya

"Oh kalian udah kenal sebelumnya. Ya udah yuk pesen makan. Kamu duduk sebelah Willi aja Win", Rolan mendorongku agar duduk disebelah Willi

-~-

Malam ini aku, Fifi da Rolan ngumpul dibasecamp kita di kosnya Rolan menghabiskan malam minggu dengan ngopi dan curhat.

"Win kamu tau malem ini kita ada tamu istimewa", kata Rolan sambil memberikan kopi buatannya kepadaku.

"Ngomong apaan sih kamu, paling ya kamu aku sama Fifi doang si temen-temen kos kamu pada sibuk keluar malem mingguan. Eh omong-omong kok ini engga biasanya kopi buatanmu enak.", jawabku pada Rolan

"Oh ini kopi dari tamu istimewa kita haha", Rolan tertawa

Aku penasaran siapakah tami istimewa itu sebenarnya. Waktu menunjukan pukul 9.00 dari dalam kos Rolan aku mendengar suara mesin mobil dan kemudian mati dan Rolan pun keluar , mungkin itulah tamu istimewa Rolan. Alangkah kagetnya dirimu ternyata tamunya adalah Willi yang datang dengan bag kecil berwarna coklat,  Rolan menarik Willy untuk segera bergabung dengan kami.

"Ini aku bawakan kopi lagi (tersenyum). Kamu suka kopikan Win", Willi melihat kearahku dan aku hanya diam tertunduk malu mengingatkan kejadian di kafe kopi yang lalu.

-~-

   2 bulan kemudian kami berempat telah menjadi teman akrab , entah kenapa ada sesuatu yang membuatku bisa menerima Willi sebagai teman. Willy sering mengajak kami bertiga jalan-jalan mencicipi kopi disekitar sini. Yah, Willi sudah begitu dekat dengan kopi semua jenis kopipun telah dia pahami. Mungkin dulu pertemuan di kafe kopi merupakan kejadian yang memalukkan karena mungkin baru pertama kali aku meminum espresso sehingga sedikit agak norak. Willi sering juga mengajak aku keluar berdua untuk mengenalkanku berbagai jenis kopi , mulai dari saat itulah kami berdua mulai dekat.

Hari demi hari berlalu , Willi sering membawakanku kopi, dan kadang diajari cara membuat berbagai jenis minuman kopi, dan dari situlah aku menjadi sangat menyukai kopi. Kadang aku juga sering marah-marah karena hampir sering sekali Willi datang membawakan aku kopi.

   Sampai pada suatu hari diwaktu libur semester Willi mengajakku jalan-jalan ke sebuah perkebunan kopi. Disana melihat bagaimana proses dari sebuah kopi yang masih mentah diolah menjadi biji kopi. Dia juga memperlihatkan ku bagaimana cara membuat kopi yang baik. Dan benar saja kopi buatan Willi begitu enak aromanya juga khas sekali , sampai dia berkata sesuatu yang mungkin lama untuk aku mengerti.

"Win, kumohon jangan lupakan (tersenyum)", aku hanya diam melihat kearah Willi yang menggenggam tanganku.

-~-

Satu semesterpun berlalu aku aku, Willi, Fifi dan Rolan berteman dengan baik.

Pagi itu adalah kuliah perdana memasuki semester 6. Kulaihpun dimulai namun aku tidak menemui Willi dikelas. Aku bertanya pada Rolan dan Fifi tentang Willy namun mereka hanya diam.

"Kau akan segera dihubungi Willi win", kata Rolan tersenyum dan Fifi merangkulku.

"Kenapa dengan Willi, kalian kenapa", kataku curiga dengan perkataan Rolan dan Fifi.

Tak beberapa saat handphoneku berbunyi dan benar

"Willi kamu dimana! Kenapa tidak berangkat kuliah!", bentakku ditelpon

"Selalu saja kau marah-marah Win(tertawa kecil), maafkan aku aku kembali ke Korea untuk melanjutkan pekerjaanku dan kuliahku disana. Maaf aku telah berbohong kalo aku adalah pindahan dari Jogja, maaf aku membuatmu karena aku selalu menjengkelkan bagimu dan maaf aku tidak bisa berpamitan denganmu" kata Willy

"Apa maksudmu Wil !" bentakku kepada Willi merasa tidak percaya dengan apa yang dikatakan Willi

"Aku mohon jangan membenciku dan kumohon jangan lupakan aku. Aku akan selalu didekatmu, meski kau tak mengetahui kehadiranku. Win, ku mohon tunggu aku, aku akan kembali. Ya mungkin hanya ini yang bisa aku katakan padamu. Semua yang akan kau benci akan kau sukai, yakinlah semua yang kau benci akan kau sukai", penjelasan Willi ditelpon

   Serasa dunia menbelah jadi dua atau tsunami telah melanda, pikiranku buyar aku menangis dan air mata yang mampu mengungkapkan isi hati ini. Fifi hanya mendekapku seakan merasakan apa yang aku rasakan.

Rolan akhirnya bercerita , dan sekian lama baru aku ketahui kalau Rolan dan Willi sebenarnya mereka telah berteman sejak kecil hanya saat menginjak kuliah mereka tidak pernah bertemu namun masih sering berkomunikasi semua itu dikarenakan Willy pindah ke Korea untuk menggantikan bisnis kopi ayahnya yang meninggal karena kecelakaan mobil.

"Hidup Willi sangat terkekang dengan banyak peraturan yang membuat dia harus bisa menggantikan posisi ayahnya yang telah meninggal oleh karna itu dia begitu sibuk. Willy memberanikan diri untuk melarikan diri dari kesibukanya dengan bisnis kopi almarhum ayahnya dengan kembali untuk bertemu Kamu Win , aku dan Fifi ya itu dilakukanya satu semester ini. Dah itulah batas waktu yang diberikan untuk Willi bisa menikmati masa mudanya dengan teman-teman dan setelahnya kembali ke Korea untuk meneruskan bisnis kopinya", jelas Roland dengan raut muka yang sedih

Mungkin aku bisa saja membenci Willi , namun aku sepertinya tidak bisa membecinya dengan semua kenangan-kenangan yang dia berikan kepada aku, Rolan dan Fifi tentang betapa bahagianya memiliki teman hanya dengan secangkir kopi. Begitu juga dengan apa yang aku rasakan dengan Willi dan semuanya diawali dengan sebuah kopi.

Jenis - Jenis Seni Rupa Anak

DWI ENDAH CISWIYATI
2401414054
501 – 502
Jurusan Seni Rupa
Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Semarang


JENIS – JENIS BAHASA RUPA
Secara garis besar jenis-jenis bahasa rupa itu dapat diklasifikasikan berdasarkan bentuk, zaman, dan sifat. (Taswadi, 2000, h.3)
Berdasarkan Bentuk : Bentuk karya seni rupa ada 2 macam, yaitu karya seni rupa dua dimensi (dwi matra), dan karya seni rupa tiga dimensi (trimatra). Bahasa rupa pun sama yaitu ada bahasa rupa dua dimensi (dwi matra), dan bahasa rupa tiga dimensi (tri matra).
Berdasarkan Zaman : Bahasa rupa tradisi digunakan dan bersumber dari kelompok karya seni rupa tradisi (patung, relief, lukisan, gambar, bangunan, kerajinan/kria), karya seni rupa gambar anak-anak, gambar mausia dan patung, serta bangunan, dan kerajinan primitif, dan karya seni rupa pasejarah (lukisan, patung, bangunan, dan kerajinan), dan Bahasa rupa modern digunakan dan bersumber dari karya seni rupa modern (ukisan, gambar, kerajinan /kria, bangunan, desain, gambar poster, periklanan, film, sinetron, dan karya-karya seni rupa modern lainnya).
Berdasarkan Sifat : Bahasa rupa bersifat statis adalah bahasa rupa yang bersumber dan digunakan dalam karya-karya visual yang tidak bergerak, sedangkan bersifat dinamis adalah yang bersumber dan digunakan dalam karya-karya visual yang bergerak

Menurut pengamat pendidikan Islam Asep Sujana (Silawati, 2009) anak-anak dimasa sekolahnya dulu sudah dikondisikan untuk mengeluarkan daya kreativitasnya seperti melalui mata pelajaran kesenian atau prakarya dengan membuat dalam bentuk perhiasan, barang cendera mata, atau peralatan rumah tangga dari barang-barang yang ada di lingkungan rumah dan sekolah.

Jenis karya seni rupa anak-anak antara lain :
1. Menggambar
Kegiatan coret mencoret adalah bagian dari perkembangan motorik anak dan anak sangat menyenangi kegiatan ini, sehingga dengan dorongan guru dan kesempatan yang diberikan anak akan termotivasi membuat gambar. Kegiatan menggambar merupakan salah satu cara manusia mengekspresikan pikiran-pikiran atau perasaan-perasaanya.
Pertama, tahap mencoret sembarangan. Tahap ini biasanya terjadi pada usia 2-3 tahun. Pada tahap ini anak belum bisa mengendalikan aktivitas motoriknya sehingga coretan yang dibuat masih berupa goresan-goresan tidak menentu seperti benang kusut.Tahap kedua, juga pada usia 2-3 tahun, adalah tahap mencoret terkendali. Pada tahap ini anak mulai menyadari adanya hubungan antara gerakan tangan dengan hasil goresannya. Maka berubahlah goresan menjadi garis panjang, kemudian lingkaran-lingkaran.
Tahap ketiga, pada anak usia 3 ½ – 4 tahun, pergelangan tangan anak sudah lebih luwes. Mereka sudah mahir menguasai gerakan tangan sehingga hasil goresannyapun sudah lebih. Tujuan menggambar bagi anak:
1.Mengembangkan kebiasaan pada anak untuk mengekspresikan diri
2.Mengembangkan daya kreativitas
3.Mengembangkan kemampuan berbahasa
4.Mengembangkan citra diri anak
2. Finger Painting (Lukisan Jari)
Pada kesempatan kali ini, kita akan mempelajari salah satu kegiatan di area seni yaitu kegiatan melukis dengan jari tangan atau bisa dikenal dengan nama finger painting.
Tujuan dari kegiatan ini adalah :
a.Dapat melatih motorik halus pada anak yang melibatkan gerak otot-otot kecil dan kematangan syaraf.
b.Mengenal konsep warna primer (merah, kuning, biru). Dari warna-warna yang terang kita dapat mengetahui kondisi emosi anak, kegembiraan dan kondisi-kondisi emosi mereka.
c.Mengenalkan konsep pencampuran warna primer, sehingga menjadi warna yang sekunder dan tersier.
d.Mengendalkan estetika keindahan warna.
e.Melatih imajinasi dan kreatifitas anak.
Ada beberapa metode atau cara dalam kegiatan finger painting : a.Menggunakan teknik basah (kertas dibasahi dulu), dan b.Menggunakan teknik kering (kertas tidak perlu dibasahi)
3. Melukis
Salah satu kebahagiaan terbesar dari pelukis bukan hanya kesenangan tetapi juga mendapatkan berbagai banyak pengalaman dengan anak-anak selagi mereka belajar melukis.
Anak-anak membuat lukisan tentang suasana hati, baik yang muram, sendu atau bersemangat dan lucu. Biasanya suasana hati mereka disampaikan oleh warna. Mereka belajar bagaimana warna pelengkap dan sejalan dapat membantu mengungkapkan ide-ide.
4. Membentuk
Arti kata membentuk dapat dimaksudkan sebagai mengubah, membangun dan mewujudkan. Membentuk dalam kaitan kegiatan seni rupa adalah terjemahan dari kata dalam bahasa Belanda “boetseren” atau bahasa Inggris “modeling”. Umumnya bahan yang dipergunakan untuk kegiatan membentuk adalah bahan-bahan lunak seperti tanah liat, plastisin, malam lilin, playdog dan sejenisnya.
Teknik membentuk sangat beraneka ragam,diantaranya : a. Membutsir, b. Memahat, c. Cor (Menuang), dan d. Merakit.
5. Mencetak
Mencetak adalah proses memperbanyak suatu gambar atau naskah dengan menggunakan teknik tertentu diantaranya cetak datar,cetak tinggi,cetak dalam,cetak saring,cetak copy, dan cetak dengan pintu out.
Mencetak dapat dilakukan anak diberbagai usia, dimulai dari anak berusia 5 tahun. Kadang-kadang seorang anak kecil akan menemukan idenya sendiri.
6. Menjiplak
Sebelum membuat cetakan apapun, anak-anak dapat menggunakannya untuk menjiplak. Mereka cukup menempatkan sehelai kertas putih diatas permukaan pelat dan dengan krayon, menggosok-gosokannya bahkan dengan keras untuk mendapatkan gambarannya. Anak-anak merasa teknik menjiplak cukup mengagumkan dan menggunakannya dengan banyak cara.
7. Kolase
Kolase dalam pengertian yang paling sederhana adalah penyusunan berbagai macam bahan pada sehelai kertas yang diatur. Anak-anak di kelasbiasanya memilih dan mengatur potongan bentuk dari kertas, kain, bahan-bahan berstektur, lalu meletakkannya di tempat yang mereka suka. Sebagai bagian dari pengalaman mereka dapat membuat keputusan sendiri tentang penggunaan warna, ukuran dan bentuk. Ada beberapa macam kolase yaitu: a.Kolase dengan kertas dan kain, dan b.Kolase dengan tekstur
8. 3M (Menggunting, Menempel, Melipat)
Karya rupa 3M ini merupakan proses manipulasi lembaran kertas menjadi suatu bentuk tiga dimensi. Di Jepang teknik seperti ini disebut teknik origami.
Bentuk ungkapan gambar anak dapat dibedakan menjadi delapan kelompok, yaitu: dimensi, stereotipe (perulangan), ideoplastis, penumpukkan, perebahan, tutup menutup, perspektif burung, dan pengecilan (Garha, 1980:130). Penjelasan lebih lanjut adalah sebagai berikut.
a) Dimensi
Dimensi merupakan cara menggambar yang dilakukan oleh anak melalui penggambaran objek yang berbeda-beda ukurannya pada sebuah bidang gambar. Pembesaran atau pengecilan yang terjadi pada gambar yang dimaksud oleh anak untuk lebih menonjolkan suatu tokoh yang dianggap penting dari pada yang lainnya
b) Stereotipe (perulangan)
Dengan cara mengulang suatu objek menjadi beberapa bagian, sehingga dalam satu bidang gambar terdapat beberapa bentuk gambar yang sama.
Gejala ini muncul dalam bentuk berbeda-beda secara bertahap, yaitu: 1) Pengulangan Total, 2) Pengulangan objek3) Pengulangan unsur
c) Ideoplastis
Bentuk ungkapan Ideoplastis merupakan ungkapan gambar yang menunjukkan kesan tembus pandang suatu objek pada sebuah bidang gambar.
d) Penumpukan
Digunakan untuk memperoleh kesan ruang dalam sebuah bidang gambar. Objek yang ditampilkan berupa gambar-gambaryang saling menumpuk. Sumanto (2006:34) mengemukakan bahwa penumpukan ditandai dengan kesan ruang dengan ciri objek yang dekat digambar di bagian bawah bidang gambar, dan objek yang letaknya semakin jauh diletakkan di bagian atas bidang gambar.
e) Perebahan
Bentuk ungkapan perebahan digunakan untuk memperoleh kesan ruang dalam gambar anak. Kesan ruang dapat dicapai dengan cara merebahkan objek benda yang digambar. Sumanto (2006:33) mengemukakan bahwa perebahan ditandai dengan kesan ruang yang diperoleh dengan jalan merebahkan ke dalam/keluar suatu benda atau objek yang digambarkan.
f) Tutup menutup
Bentuk ungkapan tutup-menutup merupakan salah satu cara anak dalam mengungkapkan kesan ruang.  Sumanto (2006:35) mengemukakan bahwa tutup menutup merupakan kesan ruang dimana antara objek yang satu dengan objek lainnya ditampilkan saling
tertutup.
g) Perspektif Burung
Bentuk ungkapan ini merupakan bentuk ungkapan gambar yang sudut pandangnya menempatkan diri di atas objek gambar, sehingga dengan cara ini anak dapat memperoleh kesan ruang.
h) Pengecilan
Pada bentuk ungkapan ini, anak sudah dapat memunculkan kesan perspektif, sehingga gambar yang dihasilkan mengarah ke objek aslinya. Sumanto (2006:35) mengemukakan bahwa pengecilan merupakan kesan ruang gambar yang dibuat berdasarkan ketentuan atau hukum perspektif, dimana objek yang dekat digambarkan besar dan jelas, sedangkan objek yang semakin jauh digambar semakin kecil dan tidak jelas.

DAFTAR PUSTAKA
Garha, Oho dan Md. Idris. 1979. Pendidikan Kesenian Seni Rupa Program
Spesialisasi II untuk SPG. Jakarta: Depdikbud
Sumanto. 2006. Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak Sekolah Dasar. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Budi, Catur. 2012. Konsep Dasar Seni Rupa Sd.Surakarta:UMS Press

MEMAHAMI MODEL-MODEL PENGEMBANGAN PERENCANAAN DAN KOMPONEN-KOMPONEN SISTEM PEMBELAJARAN SENI RUPA

MEMAHAMI MODEL-MODEL PENGEMBANGAN PERENCANAAN DAN KOMPONEN-KOMPONEN SISTEM PEMBELAJARAN SENI RUPA
KURIKULUM
Kurikulum dalam dunia pendidikan seperti kata Ronald C. Doll : “ Kurikulum sekolah adalah muatan proses, baik formal maupun informal yang diperuntukkan bagi pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman, mengembangkan keahlian dan mengubah apresiasi sikap dan nilai dengan bantuan sekolah”. Sedangkan Maurice Dulton mengatakan “Kurikulum dipahami sebagai pengalaman pengalaman yang didapatkan oleh pembelajar di bawah naungan sekolah”.
Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU No. 20/2003)
 Kurikulum 2004 berisi seperangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi yang dibakukan untuk mencapai tujuan nasional dan cara pencapaiannya disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan daerah dan sekolah dan madrasah (Kerangka Dasar Kurikulum 2004)
Dalam pengembangan kurikulum dapat bentuk silabus dan RPP. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajarann (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar dan sumber belajar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.
Hal yang senada diungkapkan oleh (Muslimin Ibrahim, 2010) dalam rangka mengimplementasikan program pembelajaran yang sudah dituangkan di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
SILABUS
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendikan.
Langkah-langkah Pengembangan Silabus
1. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
2. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
3. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
4. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
5. Penentuan Jenis Penilaian
6. Menentukan Alokasi Waktu
7. Menentukan Sumber Belajar
RPP
RPP merupakan komponen penting dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan yang pengembangannya harus dilakukan secara profesional. Menurut E. Mulyasa (2010: 222) berikut ini adalah cara pengembangan RPP dalam garis besarnya.
1) Mengisi kolom identitas
2) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan.
3) Menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta indikator yang akan digunakan yang terdapat dalam silabus yang telah disusun.
4) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta indikator yang telah ditentukan.
5) Mengidentifikasi materi standar berdasarkan materi pokok/pembelajaran yang terdapat dalam silabus.
6) Menentukan metode pembelajaranyang akan digunakan.
7) Menentukan langkah-langkah pembelajaran.
8) Menentukan sumber belajar yang akan digunakan.
9) Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, dan teknik penskoran.
Menurut Peraturan Pemerintah (PP) No 19 tahun 2005 pasal 20 berbunyi bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pemebelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. Beberapa pengertian tentang perencanaan pembelajaran antara lain:1
PENGEMBANGAN KURIKULUM
Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum
Pegembangan kurikulum meliputi empat langkah [6], yaitu merumuskan tujuan pembelajaran (instructional objective), menyeleksi pengalaman-pengalaman belajar ( selection of learning experiences), mengorganisasi pengalaman-pegalaman belajar (organization of learning experiences), dan mengevaluasi (evaluating).
Menurut Olivia (1992) Pengembangan kurikulum dapat dilakukan melalui dua pendekatan yaitu :
(1) pendekatan top-down the administrative model
Gagasan pengembangan kurikulum datang dari para administrator pendidikan dan menggunakan prosedur administrasi. Dengan wewenang administrasinya, membentuk suatu Komisi atau Tim Pengarah pengembangan kurikulum. Anggotanya, terdiri dari pejabat di bawahnya, para ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli disiplin ilmu, dan para tokoh dari dunia kerja dan perusahaan. Tugas tim ini adalah merumuskan konsep-konsep dasar, landasan-landasan, kebijaksanaan dan strategi utama dalam pengembangan kurikulum.
(2) the grass root model
Model pengembangan ini merupakan lawan dari model pertama. Inisiatif dan upaya pengembangan kurikulum, bukan datang dari atas tetapi dari bawah, yaitu guru-guru atau sekolah. Model pengembangan kurikulum yang pertama, digunakan dalam sistem pengelolaan pendidikan/kurikulum yang bersifat sentralisasi, sedangkan model grass roots akan berkembang dalam sistem pendidikan yang bersifat desentralisasi. Dalam model pengembangan yang bersifat grass roots seorang guru, sekelompok guru atau keseluruhan guru di suatu sekolah mengadakan upaya pengembangan kurikulum.
KOMPONEN PEMBELAJARAN
Rencana pembelajaran yang baik menurut Gagne dan Briggs hendaknya mengandung lima komponen yang disebut anchor point, yaitu:
1) Tujuan pengajaran;
2) Materi pelajaran/bahan ajar,
3) pendekatan dan metode mengajar, media pengajaran dan pengalaman belajar;
4) Alat/Media dan Sumber Belajar
5) Evaluasi keberhasilan.
Komponen materi pokok pembelajaran berbasis kompetensi meliputi : (1)kompetensi yang akan dicapai; (2) strategi penyampaian untuk mencapaikompetensi; (3) sistem evaluasi atau penilaian yang digunakan untuk menentukankeberhasilan siswa dalam mencapai kompetensi.
Menurut Asra (2009: 3) mengelompokkan komponen-komponen pembelajaran dalam tiga kategori utama, yaitu: guru, isi atau materi pembelajaran, dan siswa. Interaksi antara tiga komponen utama melibatkan metode pembelajaran, media pembelajaran, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan terciptanya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.
Selain itu komponen pembelajaran meliputi:
1. Komponen Tujuan pembelajaran yang menbahas tentang : Khirarki tujuan pembelajaran , yang meliputi tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, tujuan intruksional umum dan khusus
2. Komponen Materi Pembelajaran dibahas tentang pengertian materi pembelajaran sebagai isi kurikulum , kategori bahan pembelajaran dan teknik pemilihan bahan ajar
3. Komponen Strategi dibahs konsep strategi pembelajaran , faktor-faktor yang mempengaruhi memilih srategi pembelajaran, dan beberapa contoh strategi pembelajaran.
4. Komponen Media Pembelajaran , membahas tentang : konsep media pembelajaran , kedudukan media dalam pembelajaran, fungsi media pembelajaran dan klasifikasi media pembelajaran.
5. Komponen evaluasi pembelajaran , membahas tentang : konsep dasar evaluasi , pengukuran, penilaian tes . kriteria evaluasi pembelajaran syarat-syarat perumusan evaluasi pembelajaran , tujuan pembelajaran.
Beberapa manfaat yang bisa diperoleh ketika guru membuat perencanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan pembelajarannya antara lain :
1. Sebagai petunjuk arah kegitan dalam mencapai tujuan / kompetensi dalam pembelajaran
2. Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam pembelajaran.
3. Sebagai pedoman kerja /kegiatan bagi setiap unsur guru dan unsur siswa
4. Sebagai alat ukur efektif tidaknya sesuatu kegiatan pembelajaran berlangsung
5. Sebagai bahan penyusunan data informasi tentang keberhasilan pembelajaran
Rencana pembelajaran pada umumnya akan mengacu kepada enam hal penting yang harus dipersiapkan ketika akan melaksanakan proses pembelajaran, antara lain :
(1) Pencapaian tujuan yang harus dirumuskan oleh guru bedasarkan GBPP
(2) Perumusan tujuan belajar yang mengacu kepada pengembangan perilaku khusus yang akan dicapai pada akhir pembelajaran
(3) Pelaksanaan pembelajaran hendaknya didasarkan kepada pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.
(4) Proses pembelajaran berorientasi kepada olah kegiatan pemikiran, mentalitas, dan perbuatan siswa yang diwujudkan dalam pembelajaran secara aktif (CBSA). Sehingga proses pembelajaran tersebut menjadi lebih menarik, menantang dan juga menyenangkan.
(5) Optimalisasi pemanfaatan media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar aktif.
(6) Evaluasi yang di dasarkan kepada perubahan perilaku siswa baik yang direncanakan (instructional effect) maupun tidak (nurturan effect)
Kegiatan pembelajaran hendaknya : (1) berpusat pada peserta didik; (2) mengembangkan kreatifitas peserta didik; (3) menciptakan kondidisi yang menantang da menyenangkan; (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika; (5) menyediakan pusat penglaman belajar yang beragam (Diknas, 2002).
MODEL  PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
Ada berbagai model pembelajaran yang dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan dan situasi-kondisi sekolah.  Model-model tersebut antara lain:
1. MODEL PEMBELAJARAN SISTEM INTRUKSIONAL (PSSI)
Sistem intruksional yang menggunakan pendekatan sistem , yaitu satu kesatuan yang terorganisir , yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling berhubungan satu sama lain dalam rangka mencapai tujuan yang diinginkan.
Fungsi PSSI untuk mengefektifkan perencanaan dan pelaksanaan program pengajaran secara sistem , untuk menjadikan sebagai pedoman bagi guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. PSSI menggunakan pendekatan Sistem dan Goals Oriented.
Langkah – langkah PSSI :
a. Menentukan Tujuan : Perumusan yang operasional , bentuk hasil belajar , berbentuk tingkah laku siswa , dan hanya ada satu tingkah laku
b. Pengembangan Alat Evaluasi : Menentukan tes yang akan digunakan , Menyusun (item soal) untuk menilai setiap tujuan.
c. Kegiatan Belajar Megajar : Merumuskan kemungkinan untuk mencapai tujuan, Menetapkan Kegiatan Belajar Mengajar dan menetapkan kegiatan yang ditempuh
d. Pengembangan Program : Merumuskan Materi , menetapkan metode , Pemilihan Media , Membuat Jadwal
e. Pelaksanaan : mengadakan tes awal , Menyiapkan materi pembelajaran, mengadakan tes akhir dan perbaikan
Dasar pengembangan pembelajaran merupakan desain pembelajaran atau tahun 1975 istilahnya disebut sebagai Prosedur Pengembangan Sistem Pembelajaran (PPSI). Sebagai suatu prosedur, desain pembelajaran dapat diartikan sebagai langkah yang sistematis untuk menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran. Produk dari desain pembelajaran adalah berupa persiapan pembelajaran, silabus, modul, bahan tutorial dan bentuk saran pedagogis lainnya.
Proses pengembangan perencanaan pembelajaran terkait erat dengn unsurunsur dasar kurikulum yaitu tujuan materi pelajaran, pengalaman belajar dan penilaian hasil belajar.
Perangkat yang harus dipersiapkan dalam perencanaan pembelajaran adalah : (a) memahami kurikulum; (b) menguasai bahan ajar; (c) menyusun program pengajaran; (d) melaksanakan program pengajaran dan (e) menilai program pengajaran dan hasil proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
2.MODEL PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya adalah suatu pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar (Conny, 1992) .
Keunggulan pendekatan keterampilan proses di dalam proses pembelajaran, antara lain adalah :
1. Siswa terlibat langsung dengan objek nyata sehingga dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran,
2. Siswa menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari,
3. Melatih siswa untuk berpikir lebih kritis,
4. Melatih siswa untuk bertanya dan terlibat lebih aktif dalam pembelajaran,
5. Mendorong siswa untuk menemukan konsep-konsep baru,
6. Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menggunakan metode ilmiah.
Pendekatan keterampilan proses ini berbeda dengan pendekatan tradisional, karena di dalam pembelajaran dengan pendekatan tradisional, guru hanya memberikan materi pelajaran yang berfokus pada pemberian konsep-konsep, informasi, dan fakta yang sebanyak-banyaknya kepada siswa. Akibatnya, hasil belajar yang diperoleh siswa pun hanya terbatas pada aspek pengetahuan saja, sedangkan aplikasinya belum tentu dapat dilakukan. Padahal di dalam pembelajaran matematika, siswa juga dituntut untuk mengalihgunakan informasi yang diperolehnya pada bidang lain dan bahkan di dalam kehidupan sehari-hari. Siswa juga harus mampu mengkomunikasikan gagasan-gagasan matematika dalam berbagai bentuk seperti tabel, grafik, diagram, dan lain-lain. Dengan demikian, penerapan pendekatan tradisional di dalam pembelajaran matematika tidakkah cocok.
Satu hal yang harus kita sepakati bersama, bahwa dalam pembelajaran yang dilakukan orientasinya tidak hanya produk belajar, yakni hasil belajar yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran saja, melainkan lebih dari itu. Pembelajaran yang dilakukan juga diarahkan pada bagaimana memperoleh hasil belajar atau bagaimana proses mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan terpenuhi.
Untuk mencapai tujuan di atas, terdapat sejumlah prinsip yang harus Anda pahami (Conny, 1992), yang meliputi:
(1). kemampuan mengamati,
(2). kemampuan menghitung,
(3). kemampuan mengukur,
(4). kemampuan mengklasifikasikan,
(5). kemampuan menemukan hubungan,
(6). kemampuan membuat prediksi (ramalan),
(7). kemampuan melaksanakan penelitian,
(8). kemampuan mengumpulkan dan menganalisis data,
(9). kemampuan menginterpretasikan data, dan
(10). kemampuan mengkomunikasikan hasil.
3. MODEL-MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL (INDIVIDUAL LEARNING)
Menurut Wina Sanjaya (2008:128) strategi pembelajaran individual dilakukan oleh siswa secara mandiri. Kecepatan, kelambatan dan keberrhasilan pembelajaran siswa sangat ditentukan oleh kemampuan individu yang bersangkutan. Bahan pembelajaran serta bagaimana mempelajarinya didesain untuk belajar sendiri.
Sedangkan menurut Sudjana (2009 : 116) Pengajaran individual merupakan suatu upaya untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat belajar sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, kecepatan dan caranya sendiri.
Menurut Sudjana, Perbedaan-perbedaan individu dapat dilihat dari :
1. Perkembangan intelektual
2. Kemampuan berbahasa
3. Latar belakang pengalaman
4. Gaya belajar
5. Bakat dan minat
6. Kepribadian
Pembelajaran individu berorientasi pada individu dan pengembangan diri. Pendekatan ini memfokuskan pada proses dimana individu membangun dan mengorganisasikan dirinya secara realitas bersifat unik. (Hamzah B. Uno, 2008 : 16)
Menurut Muhammad Ali (2000 : 94) strategi belajar mengajar individual disamping memungkinkan setiap siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan potensinya, juga memungkinkan setiap siswa menguasai seluruh bahan pelajaran secara penuh. “mastery learning “ atau belajar tuntas.
Strategi pengajaran yang menganut konsep belajar tuntas, sangat mementingkan perhatian terhadap perbedaan individual. Atas dasar ini sistem penyampaian pengajaran dilakukan dengan mengarah kepada siswa belajar secara individual. Muhammad Ali (2000 : 99)
Menurut Hamzah B. Uno (2008 : 18), ada beberapa model pembelajaran yang termasuk pada pendekatan pembelajaran individual, diantaranya adalah model pembelajaran pengajaran tidak langsung (non directive teaching), model pembelajaran pelatihan kesadaran (awareness training), sinektik, sistem konseptual, dan model pembelajaran pertemuan kelas (clasroom meeting).
Berikut adalah model-model pembelajaran yang lain :
• Distance learning (pembelajaran jarak jauh)
• Resource-based learning (pembelajaran langsung dari sumber)
• Computer-based training (pelatihan berbasis komputer)
• Directed private study (belajar secara privat langsung)
Keuntungan-keuntungan dan kelemahan pembelajaran individual
Keuntungan-keuntungan:
• Pembelajaran tidak dibatasi waktu
• Siswa dapat belajar secara tuntas
• Perbedaan-perbedaan yang banyak di antara para peserta dipertimbangkan
• Para peserta didik dapat bekerja sesuai dengan tahapan mereka dengan waktu yang dapat mereka sesuaikan
• Gaya-gaya pembelajaran yang berbeda dapat diakomodasi
• Hemat untuk peserta dalam jumlah besar
• Para peserta didik dapat lebih terkontrol mengenai bagaimana dan apa yang mereka pelajari
• Merupakan proses belajar yang bersifat aktif bukan pasif
Beberapa kelemahan:
• Memerlukan waktu yang banyak untuk mempersiapkan bahan-bahan
• Motivasi peserta mungkin sulit dipertahankan
• Peran instruktur perlu berubah
• Keberhasilan tujuan pembelajaran kurang tercapai, karena tidak ada tempat untuk siswa bertanya

4. MODEL PEMBELAJARAN DENGAN MODUL
Belajar dengan menggunakan modul juga sering disebut dengan belajar mandiri. Menurut Wijaya (1988:129), ciri-ciri pengajaran modul pembelajaran adalah : Siswa dapat belajar individual, ia belajar dengan aktif tanpa bantuan maksimal dari guru.
Tujuan pelajaran dirumuskan secara khusus bersumber pada perubahan tingkah laku. Tujuan dirumuskan secara khusus sehingga perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa segera dapat diketahui. Perubahan tingkah laku diharapkan sampai 75% penguasaan tuntas (mastery learning)
Membuka kesempatan kepada siswa untuk maju berkelanjutan menurut kemampuannya masing-masing. Modul merupakan paket pengajaran yang bersifat self-instruction, dengan belajar seperti ini, modul membuka kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya secara optimal.
Modul memiliki daya informasi yang cukup kuat. Unsur asosiasi, struktur, dan urutan bahan pelajaran terbentuk sedemikian rupa sehingga siswa secara spontan mempelajarinya. Modul banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat aktif.
Menurut Suparman (1993:197), menyatakan bahwa bentuk kegiatan belajar mandiri ini mempunyai kekurangan-kekurangan sebagai berikut : Biaya pengembangan bahan tinggi dan waktu yang dibutuhkan lama,Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang dimiliki oleh siswa pada umumnya dan siswa yang belum  matang pada khususnya.
Membutuhkan ketekunan yang lebih tinggi dari fasilitator untuk terus menerus mamantau proses belajar siswa, memberi motivasi dan konsultasi secara individu setiap waktu siswa membutuhkan.
Tjipto (1992:72), juga mengungkapkan beberapa hal yang memberatkan belajar dengan menggunakan modul, yaitu : Kegiatan belajar memerlukan organisasi yang baik dan Selama proses belajar perlu diadakan beberapa ulangan/ujian, yang perlu dinilai sesegera mungkin
Pembelajaran menggunakan modul juga memiliki beberapa kelemahan yang mendasar yaitu bahwa memerlukan biaya yang cukup besar serta memerlukan waktu yang lama dalam pengadaan atau pengembangan modul itu sendiri, dan membutuhkan ketekunan tinggi dari guru sebagai fasilitator untuk terus memantau proses belajar siswa.
Kelebihan Pembelajaran dengan Menggunakan Modul :
Belajar menggunakan modul sangat banyak manfaatnya, siswa dapat bertanggung jawab terhadap kegiatan belajarnya sendiri, pembelajaran dengan modul sangat menghargai perbedaan individu, sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya, maka pembelajaran semakin efektif dan efisien.
Tjipto (1991:72), mengungkapkan beberapa keuntungan yang diperoleh jika belajar menggunakan modul, antara lain : Motivasi siswa dipertinggi karena setiap kali siswa mengerjakan tugas pelajaran dibatasi dengan jelas dan yang sesuai dengan kemampuannya., Sesudah pelajaran selesai guru dan siswa mengetahui benar siswa yang berhasil dengan baik dan mana yang kurang berhasil., Siswa mencapai hasil yang sesuai dengan kemampuannya, Beban belajar terbagi lebih merata sepanjang semester dan Pendidikan lebih berdaya guna.
Selain itu Santyasa (Suryaningsih, 2010:31), juga menyebutkan beberapa keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul adalah sebagai berikut : Meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan, Setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada     modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil, Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester, Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.
Daftar Pustaka
Anwar, Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung.
Suparman, Atwi. 1997. Desain Instruktional. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryaningsih, Nunik Setiyo. 2010. Pengembangan media cetak modul sebagai media pembelajaran mandiri pada mata pelajaran teknologi Informasi dan Komunikasi kelas VII semester 1 di SMPN 4 Jombang. Surabaya: Skripsi yang tidak dipublikasikan.
Utomo, Tjipto. 1991. Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Vembriarto, St. 1975. Pengantar Pengajaran Modul. Yogyakarta.
Wijaya, Cece,.dkk. 1988. Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan dan Pengajaran. Bandung: Remadja Karya.
Winkel. 2009. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.
Ali Mudlofir, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dan Bahan Ajar Dalam Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2012
P. F . Oliva.1992.Developing The Curriculum 3rd Edition. New York: Harper Collins Publishers.
E. Mulyasa, 2007, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Tim Dosen MKDK. 2002 . Kurikulum dan Pembelajran, Bandung, Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan UPI